Елементи власного досвіду

Формування цілісного підходу до аналізу тексту

                                              Кожний прямує до книги своїми

                                                  шляхами і кожний відкриває її по

                                                    своєму.

                                                 В цьому й полягає цінністьхудожньої літератури.

                                                                Юрій Лотман

 Неповторним і незвичайним робить урок літератури художній твір , в якому закладені величезні можливості духовного впливу на молоду людину.

Твори, прочитані учнями, стають частинкою їхнього досвіду. Але відбувається лише за однієї умови- якщо у школярів сформовані необхідні уміння і навички роботи з художніми текстами.

 Актуальність проблеми – формування повноцінного читача, здатного відбирати, читати і розуміти книги і переживаючого процес читання як етап власної творчості і власного духовного розвитку, формування ключових та предметних літературних); виховання відповідальної. Творчої особистості, здатної до саморозвитку, готової самостійно вирішувати життєві та професійні проблеми.

Дана мета потребує сбалансованої системи роботи, де ключовим повинно бути формування читацької культури – синтетичному процесу, який включає вміння „повільно” читати, а усвідомлення естетичної природи літературного твору, і навички літературного аналізу, і заглиблення етичної рефлексії учнів, і розвиток їх творчих здібностей, озброєння школярів способами застосування знань і вмінь на практиці.

Предмет «Світова література» займає особливе місце, тому що дає знання учням про світобудову. Ставить акцент на смислових та світоглядних аспектах, допомагає знайти ціннісні орієнтації.

Наукова новизна. Репрезентація інноваційних технологій та методик , які дають змогу успішно формувати в учнів літературні компетенції. Головною функцією словесника повинна стати функція організатора: вчитель повинен створити умови для діалога між текстом і учнями, с одного боку, і всередині учнівського колектива – з другого. Щоб досягти задовільного рівня читацької культури, школярі повинні вміти:

1)    творчо читати;

2)    повноцінно аналізувати текст;

3)    розуміти естетичну цінність і етико-онтологічну наповнюваність тексту;

4)    збагачувати твором свою духовну цінність текста;

                  5)  готуватися до самостійної читацької діяльності.

 Провідні ідеї:

     І  Цілісний підхід до аналізу твору, який  повинен синтезувати в собі:

1)    сприйняття тексту як складного організованого цілого;

2)    розуміння твору як художньої реальності, в якій немає нічого випадкового і зайвого;

3)    розуміння унікальності літературного твору у сукупності з його поетичною досконалістю, змістової глибини, художньої своєрідності і новаторства поряд з баченням літературного ряду і культурної парадигми, в контексті яких воно виникло;

4)    співвідношення прочитаного та проаналізованого твору з особистим досвідом, розгляд всіх розумових операцій як процесу співпраці і творчості з його автором.

ІІ Формування предметних літературних компетентностей, складовими яких є компетенції: (читацькі, комунікативні, мовленнєві, емоційно-ціннісні, полі культурні, пошуково-дослідниці, соціальні, життєві. Інформаційні, творчі).

Технологія реалізації основної провідної  ідеї через необхідність дотримання специфічних вимог на протязі кожного етапу аналізу художнього твору.